彭兰最新论文答了这道真题，“智能素养”你需要了解这些

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在学习智能传播与算法的相关知识时，相信爱宝们都看到过很多关于“素养”的考法，除了常考的基础知识点「媒介素养」外，还可以细分为「信息素养」、「数据素养」、「新媒介素养」、算法素养」等.

最近，彭兰老师又在《智能素养：智能传播时代媒介素养的升级方向》一文中，提到在智能传播时代，未来媒介素养将升级为「智能素养」，那么，这些素养的范畴是什么，题目怎么考？本文为你梳理，可直接背诵做答题语料库，快收藏~

彭兰老师这篇新作“恰好”解答了深圳大学的真题——阐释“智能媒介素养”概念及提升策略。

智能素养

彭兰老师的论文认为，在智能传播时代，面对新的人机关系，人们需要培养与之相适配的智能素养，这也是媒介素养的升级方向。智能素养主要包括四个方面：算法素养、人机协同素养、人机交流素养、个人权利素养。

算法素养

算法素养指媒介使用者在面对算法时的认知、知识、想象和可能采取的策略，旨在培养人们与算法的共存能力。

在帮助人们了解算法的基本原理的基础上，算法素养培养更重要的目标，是使人们在算法面前化被动为主动。下面两个方面对于用户主动性的提升尤为关键：

一是对算法风险的识别、抵抗的意识与能力。算法带来的风险主要体现在两方面：

①对人的囚禁风险。

算法对人的“囚禁”可以体现为对人的信息获取范围的限制，以及由此带来的对认知的禁锢，也可以体现为各类关系建构中的控制，对人们的劳动、生存状态的影响，对人的社会位置的限制、对人们行动的监视与控制等，算法对认知的禁锢，也常常与“信息茧房”这一概念相关联。

②隐私侵犯、安全威胁等风险。

如何对抗算法带来的风险？如何对抗算法带来的风险？

制度层面：对新媒体平台、各类应用算法的机构的权力进行约束

用户层面：通过对自己权利的认识及声张，对平台或机构形成压力，促成算法应用中的纠偏。

二是对算法思维的批判性应用

算法思维本质是计算思维。算法将模糊的对象变成明晰、精确的数据，将主观的感受变成客观的信息，将抽象的原则变成具体的可执行的过程。对于智能时代的人来说，理解算法相关的思维与应用方式，理解它所擅长的领域以及局限，以相应素养为基础来应用算法思维，有助于提升自己的生存能力。

培养算法思维，并不是单一工具理性的极端化发展，而应该是工具理性与价值理性的有机结合。总体而言，对于算法思维的批判性应用，不是指简单的批判，而是指在合理的范围内、在恰当的情境中、在保证算法与数据质量的前提下，对算法思维的接受与应用。

真题链接：算法素养（名词解释，中国社会科学院大学334，2023）

人机协同素养:

AIGC(人工智能生成内容)相关技术的出现，使普通人拥有了与机器协同工作的能力，对智能技术的应用，也变得更加积极，未来类似应用也将不断出现。要达到人机协同的目标，就要有相应的能力与素养，而当人们对机器过分依赖，自身的某些能力也会被削弱。因此，人机协同中的素养需要包括两个方面的能力：

一是赢得机器“增强”效应的能力。二是对抗机器“削弱”风险的能力。

赢得机器“增强”效应的能力具体表现为：为机器提供好的学习对象或资源的能力；对机器的指挥与调教能力；辨识力与判断力；想象力。另外，人对机器利用的边界与限度把握，也是人机协同素养的体现。

对抗机器“削弱”风险的能力。要对抗机器对人带来的惰性甚至异化，就要处理好以下的关系：判断哪些是用机器可以达到的捷径，哪些是必须自身亲历的“弯路”；要平衡好当下任务与远期目标的关系、即时报偿与延时报偿的关系，人也需要协调好工具理性与价值理性的关系，以及机器效率与人文关怀的关系；做好连接与反连接之间的平衡。

人机交流素养

目前人机交流的程度还有限，但日常生活中人们与智能客服、社交机器人的交流已经开始，ChatGPT 的问世，使人们对人机交流的质量有了更高期待。因此，人机交流素养也是必备的。像人际交流一样，人机交流中的一个重要关切，是“自我”与“他者”的关系。彭兰老师的论文认为，人机交流素养主要体现在以下两方面：

一是人机交流中对机器“他者”的尊重与“他者伦理”。

从长远来看，让机器成为独立的交流他者，赋予其像人一样具有他者的地位与权利，是人机交流的基本伦理。尊重机器他者，接受来自机器的挑战，可以让人们打破自身的局限，获得更多交流能力的训练。同时，作为机器的参照与榜样，人对机器的尊重，可以引导机器的行为向积极方向发展，使交流更为顺畅。人机交流中“他者伦理”的践行，也会为人际交流提供经验与借鉴。

二是人机交流中的“自我”认识能力。

米德的“镜中我”理论指出，群体或他者是自我的一面镜子，个体从镜子中认知自我，而人机交流中作为他者的机器，本身也是一面镜子，可以反映人的“自我”。例如，机器的唯唯诺诺会让人产生良好的自我感觉，这种感觉也可能带来误导。如何认识机器这面镜子呈现的自我形象，发现其中的扭曲，是人机交流进入深层后，人们越来越会面对的一个挑战。

智能背景下的权利意识

智能时代的技术，更深层地入侵到私人领地，个人权利及相关利益受到威胁的风险在加大。

对这些权利及相应权益的认知水平，对相关风险的防范能力，也是智能素养的一部分。

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(一) 个人数据权益与权利

智能时代的隐私保护：个人数据权利往往与隐私相关，但智能时代隐私保护更为困难。大数据、数据分析技术的广泛应用，带来一种新的隐私，有学者将其称为整合型隐私，即通过数据挖掘技术将人们在网络上留存的数字化痕迹进行有规律整合而成的隐私。大到智慧国家、智慧城市建设，小到自动定位系统、可穿戴设备、智能家居的广泛应用，人与人、人与物借助高清摄像头、智能手机、传感器、定位系统等被紧密地联结在一起，并被即时收集所有数据隐私数据的整合意味着，人们在不知不觉中泄露的个人碎片化信息最终可能会被拼凑出完整的个人生活轨迹。让用户认识这样的风险，尽可能减少这样的风险，也是智能素养培养的任务。

数据留存带来的风险： 《删除: 大数据时代的取舍之道》里，恩舍伯格提出了今天这个时代，遗忘变成例外，记忆成为常态，人类住进了数字化的圆形监狱，也正是对这一问题的担忧，催生了被遗忘权这一概念。在现实中，大多数普通人并不知晓数据权利及相应权益的存在，加强相关知识的普及与能力的培养，也成为智能素养培养的重要任务。

“

（二）个人生物识别信息的相关权利

个人生物特征包括基因、指纹、掌纹、虹膜、声纹以及面部识别特征等。近年来尤其是人脸信息的保护问题最为突出。我国目前还暂无相关法律专门作出规定。系统的法律知识普及，仍是提高用户相关素养的重要途径。但法律制度与体系的完善，才是解决问题的根本。

传统的媒介素养

媒介素养的概念

1992 年美国“媒介素养领袖会议”将媒介素养定义为“公众接近(access)、分析(analysis)、评价(evaluate)各种媒介信息，达到沟通交流目的的能力。

学者彭兰对社会化媒体时代对媒介素养进行了重新定义，认为以往媒介素养的定义更多是针对传统媒体时代的受众，也就是作为纯粹的消费者的受众。但是，在社会化媒体时代，受众不仅是消费者，更是内容的一种生产者，是媒介活动的积极参与者。因此，媒介素养的内涵应体现在六个方面，即：媒介使用素养、信息消费素养、信息生产素养、社会交往素养、社会协作素养、社会参与素养。

媒介素养教育范式的迭代变化

①印刷书籍报纸时期——“抵制、免疫”的媒介素养教育

西方社会从 20 世纪 30 年代开始，报纸成为发展迅速的行业。但报纸上过度呈现出“通俗化”和“媚俗化”的导向和观念与原本的传统文化以及正规教育传递的价值观完全相反。很多学者开始警醒和反思公众的媒介素养，提出了媒介素养教育问题。

这一阶段的媒介素养教育核心思想是“抵制、免疫”，目的是通过媒介素养教育让大众对抗当时报刊主导的通俗流行文化，并在教育过程中用传统经典文化来增强大众对流行文化的免疫，采用的是媒介的“对抗式”的教育理念，中心思想就是让公众远离大众媒介而保持本国的传统文化和传统观念。

②电视媒介的普及——“甄别、批判”的媒介素养教育

电视在第二次世界大战后得到了迅速崛起和发展，成为人们生活中非常重要的娱乐媒介，同时也肩负着社会政治经济的重大事件发布者，使得媒介研究者无法回避其社会作用。因此，抵制、免疫的范式开始转变。

这个时期的媒介素养教育过程中核心强调的是所有的媒介信息都是经媒介自身的逻辑和语言来进行加工形成的。媒介素养的教育目的是通过让大众了解信息传播过程，从而对公众意识与价值观进行挖掘和引导，促进受众要时刻保持对媒介的批判意识，使公众成为媒介的主动使用者。媒介素养教育开始重视受众的主动性，开始转为培养受众甄别媒介信息、批判媒介意识的媒介素养教育模式。

③互联网新媒体崛起——“互动、参与、赋权”媒介素养教育

网络技术的普及和应用打破了过去由专业化少数精英媒体机构对大量信息的社会垄断，任何个人或个体机构都可以随时随地的发布事件信息和表达思想，也使得个体的社会交往和生活工作越发依赖新媒介。

这一时期的媒介素养教育首次开始将目光锁定在个人的发展上，即个体如何使用媒介参与并完成公共社会融入及健康发展。新媒体时期的媒介素养教育在培养个体对媒介信息的读取和甄别之外，更关注媒介、个人与社会之间三者互动，培养个体在新媒体的使用过程中保持开放性的视野和多元化的思维，培养个体的多元思维以及构建个体新知识的能力。随着媒介对社会参与的程度越来越高，媒介素养教育理念中也增加了对批判意识、受众民主参与和媒介使用快感的关切。

真题链接：

媒介素养（名词解释，北京邮电大学617，2020；名词解释，广西大学440，2019；名词解释，湖南大学714,2020；名词解释，兰州大学637,2020；名词解释，上海师大643，2019；名词解释，上海外国语大学学硕，2019；名词解释，北京师范大学，440，2021；名词解释，东华大学，440，2021；名词解释，上海师范大学，643，2021；名词解释，河海大学440,2022；名词解释，南开大学440,2022；名词解释，中国地质大学642，2023；名词解释，电子科技大学623，2023；名词解释，成都大学440，2023）

网民媒介素养（简答题，北京邮电大学334，2020）

新媒介素养（名词解释，北京邮电大学440，2020）

media literacy（名词解释，华中师大711,2019）

数字素养（名词解释，兰州大学884，2023；名词解释，内蒙古大学440，2023

媒介素养是什么？媒介素养的研究经历了哪几个阶段？新媒体时代下受众应具备哪些媒介（论述题，北京邮电大学，440，2021）

大数据时代背景下，对数字媒介素养的看法（论述题，南师大学硕，2019）

数字传播时代传媒业者的新闻传播伦理和媒介素养（论述题，西安交通大学334,2020）

媒介素养是什么新媒体环境下的公众媒介素养表现（简答题，西北大学334,2020）

媒介素养研究内容和发展阶段（简答题，中国政法大学440，2020）

媒介素养的意义和提升路径（论述题，上海交通大学440,2019）

分析我国未成年网民的媒介素养状况、原因和对策。（论述题，复旦大学，832，2021）

请结合你在新冠肺炎疫情中的经历，谈谈“信息疫情”的特点，以及在“信息疫情”下提高公众媒介素养的方法与意义（论述，厦门大学440,2021）

媒介素养是什么？媒介素养经历了哪些发展历程？如何改善我国老年人的媒介素养？（论述，武汉理工大学334,2021）

提高媒介素养教育要做什么（案例分析，武汉理工大学440,2021）

如何看待微信朋友圈的虚假信息，受众媒介素养是否得到提升（简答，西安工程大学440，2021）

媒介素养（名词解释，广东外语外贸大学640，2022；简答，华东政法大学440，2023）

媒介素养能力包括什么（简答题，湖南大学440，2022）

简述世界媒介素养教育研究范式的变化。（简答题，吉林大学615，2022；简答题，吉林大学440，2022）

简述网民的媒介素养（简答题，北京邮电大学，440）

试述网络时代的媒介素养的基本情况，有什么缺失，需要怎么改进？（论述题，北京交通大学852，2022）

人工智能和算法技术对公众的媒介素养有什么新的要求？哪些是不变并且仍需坚守的？（论述题，北京外国语大学440，2022）

结合案例分析网络时代的受众媒介素养（论述题，北京邮电大学824，2023）

什么是新闻素养？如何培养新闻素养（简答，中国社会科学院大学334，2023）

为什么在信息时代普通民众也要有媒介素养？（简答，西南政法大学440，2023）

阐述媒介素养及其起源和发展过程，要求以社会热点事件为例，从实践层面对媒介素养予以论述。（论述，厦门大学440，2023）

媒介素养主要内容（简答，厦门大学703，2023）

数字时代如何提升全民的媒介素养（简答，长沙理工大学334，2023）

以“大学生媒介素养现状研究”为题，从研究对象的选择、研究内容和研究方法三个方面，设计具体的研究方案。（论述，大连理工大学334，2023）

研究方法设计：《全媒体背景下主流媒体如何提高公民科学素养》（电子科技大学623，2023）媒介素养研究的阶段和特征，并选择自己感兴趣的方向，设计有关媒介素养的研究（论述，华中农业大学440，2023）

新闻发言人需要具备什么样的媒介素养?（论述，天津外国语大学870，2023）

记者的情感素养（简答，西北大学334，2023）

其他的“素养”概念

信息素养：

信息素养概念肇始于美国图书检索技能的发展。美国信息产业学会主席保罗·泽考斯基在 1974 年发表《信息服务环境：关系与优势》报告，首次提出“信息素养”概念，他认为信息素养即是“通过训练，掌握信息工具，获取相关信息，解决实际问题的能力”。

虽然不同机构和学者关注的侧重点各不相同，但大体都围绕一个基本路线，即聚焦信息获取、利用以及评价的过程展开，认为信息素养是一个综合概念，是利用信息工具来获取、判断、分析、传递、创造以及使用信息来解决实际问题的综合能力。

归纳起来，包括八个方面的内容，即明确信息需求、掌握信息工具、提取信息内容、判断信息价值、评估分析信息、创造传播信息以及信息伦理道德。

真题链接：信息素养（名词解释，南开大学，334，2021；名词解释，西安工程大学440，2021；名词解释，南京林业大学334，2023）

数据素养：

作为信息素养的延伸和拓展，数据素养正逐渐成为智能时代解决问题不可或缺的一项技能，是适应人工智能和大数据技术快速发展的重要能力。

关于数据素养的定义，目前尚无统一的界定，被引用较多的是以下２个。2００７年，Ｓｔｅｖｅｎｓｏｎ和Ｃａｒａｖｅｌｌｏ定义为：找到、评价和有效合理使用信息（包含数据资源）的能力。２０１１年，Ｈｏｇｅｎｂｏｏｍ等界定为：阅读、解释、分析、批判性思考统计数据以及将统计数据作为证据的能力。

数据素养包括３个方面：

①数据意识；②数据能力：即贯穿于数据生命全周期的数据采集、表示、描述、发现与检索、选择与评价、分析、利用、引用、整合、复用、保存、管理等一系列活动所需的技能；③数据伦理。

真题链接：数据素养（名词解释，清华大学862，2020）

新媒介素养：

2005 年，美国新媒体联盟 (new media consortium) 在其发布的《全球性趋势: 21 世纪素养峰会报告》中，首次提出了 “新媒介素养”的概念，即 “由视觉、听觉以及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解能力，对这种力量的识别与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及轻易对数字内容进行再加工的能力”。

新媒介是当前社会进步和个体生活的关键动能，对新媒介的使用及其能力高低，成为社会与个体生存发展的重要因素。研究者开始真正聚焦媒介素养中的“新媒介”，围绕新媒介与社会结构、个体生活的深度交融，新媒介环境下个体生存体验以及如何与群体、社会互动等角度研究新媒介素养，体现“第二媒介时代”的“参与旨趣”。

新媒介素养主要指公众接触、解读和使用新媒介及新媒介信息时所表现出的素质与修养。在内涵与外延的界定上，新媒介素养需要同传统媒介素养及网民素养加以划分与区别。新媒介主要以网络媒介为主，但同时包括手机媒介、数字电视媒介等，新媒介素养不仅强调其社会性，更强调公众面对新媒介时的运用能力。

这么多细分的媒介素养，如何区分？

以上各种媒介素养概念是伴随着新媒介的出现而出现的。要区分不同的媒介素养，首先要区分它们出现的背景和侧重的媒介。

智能素养：源于智能传播时代的到来和AIGC的应用，彭兰老师认为智能素养是媒介素养的发展方向，具体又可细分为算法素养、人机协同素养、人机交流素养、个人权利素养四方面。

信息素养：起源于图书检索技能的发展，但在当下仍旧适用

数据素养：是信息素养的延伸，大数据、人工智能的出现让信息总量剧增，出现了数据的概念，数据素养成为适应智能时代的重要素质

信息素养vs.数据素养：一个广为接受的观点是信息素养侧重于信息的可找到与可利用，而数据素养则侧重于数据的生产、保存与管理等技术性更强的方面。其次，信息素养的测度体系一般以度量用户搜寻信息的过程和用户反馈为主，数据素养的测度则更关注对结果的评价，即数据的准确性、数据是否得以妥善的处理、数据能否得以长期保存等。

新媒介素养：这里的新媒介以网络媒介为主，但同时包括手机媒介、数字电视媒介等

因此从范畴来看，媒介素养是最大的范畴，智能素养是媒介素养的发展方向，算法素养、人机协同素养、信息素养、数据素养等都是其细分概念，爱宝们可以针对不同题目的具体内容，选择更为贴切的方向进行表述，让自己的论述增色加分，让最常见的“媒介素养”大题做到出新出彩！

参考文献：

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