“好好走路，不要跳”——实习教师的困惑

一切还要回到读书的时候说起。我来到一个幼儿园实习，我的搭班老师也是一名年轻教师。有一次孩子们到盥洗室去上厕所，有几个调皮的男孩一边走着，一边高高地跳起来，想要够到老师新挂的吊饰。我的搭班老师就说了一句话——“好好走不要跳”。我在事后就悄悄问她：“我觉得孩子跳一跳也没关系的。” 搭班老师回答我：“一个班级30个孩子，每个人都跳的话怎么办呢？”瞬间，我也不知道怎么回答了。
 这是一件很小的事情，但这事一直都给我带来了比较深的印象。它让我思考，老师和一整个班级的孩子之间应该有怎样的一个关系？实习的两个月时间里，这样的事情不胜枚举，我的搭班喜欢孩子，也喜欢这份工作。可是我看到的师幼关系并不是我理想的，它们和我学到的那些教育理论或者说我认可的教育观念是有出入的。所以我当时就在想，以后如果我成为一名幼儿园老师，我一定要想办法做得更好一点。

“安全最重要”——新教师的焦虑

转眼间，我就真的成为了一名新教师。当我真的成为一名新手教师之后，我发现事情真的不是我想象的那么简单。
因为我还比较缺乏和孩子沟通的方法，当我面对一个班级的孩子，当我在进行集体活动的时候，我没有办法让他们所有人都静下来听我讲话。这给我带来了很大的困扰，于是我开始像我实习阶段的搭班老师一样，试图用提高音量、批评的方式来让孩子安静下来，这是我之前不愿意自己去做到的。 再比如，班里男孩子比较多，他们也很“调皮”，他们会使用玩具、飞机、玩具车，甚至用玩具枪假假地打架。我非常理解这是男孩子的天性，可是这个过程中会有一些安全隐患。在我带班的第一年，曾经就有过这样一个事情，两个孩子都是无意的，但是眼睛受伤了！这件事情给我带来了非常大的心理负担，在我带班过程中出现这样一件事情，家长的生气和难过，孩子的哭泣和痛苦，都让我自责极了。 从那件事情以后，我对于孩子之间这种打闹等行为，就会看得更严。但是，这样做真的是最好的方式吗？我在怀疑自己，我也没有找到更好的方式去解决。

转变的发生：朋友的启发和一本书的指引

有一次和我一个朋友交流的过程中，我表达了自己的这些困惑。我说，我想和孩子有更多的平等互动的机会，而不是以我为主导以维持一种秩序。然后，他推荐了我一本书——《孩子爱我的理由》。它是一本新教师的成长手册，翻开这本书的时候，我有点茅塞顿开——我是很爱孩子，我也很想做好一个老师。但是我仿佛忘记了，光有这些其实是不够的。在这个工作岗位上，我面对的是一个又一个鲜活的个体，他们有自己的思想、情感和独特的性格。那么，我要想做好一个老师，首先要让孩子喜欢我。由此我也就明白了一件事情——关系先于教育。在没有和孩子建立比较亲密、友好、和谐的关系之前，教育都是很低效的。 作为幼儿园教师，首先要做的就是与孩子建立情感联结，要让孩子喜欢我、爱我甚至崇拜我，这样做的前提就是要让自己成为一个有人格魅力的人，做一个好玩、有趣的人，用自己的能量辐射和影响孩子，使师幼之间的关系流动起来！

“老师，我喜欢你”

——从几件小事里重新建构师幼关系

在那之后，我也有了一些的改变。在我和孩子的相处过程中，规矩还是会存在的，班级常规是必须要建立的。但是，我的方式变了，我时时提醒自己，先把自己当成一个“人”而非一个“老师”，我要尽量用自己来感染孩子。我仿佛一瞬间就理解了那句话——教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我首先要展现出一个能让孩子喜欢和接近的状态。
 到了这个阶段，我开始思考，可能我对他们的要求太高了。孩子就是孩子，他们爱动爱闹，有时候可能会发生一些小小的危险，这可能真的是不可避免的。我也不能为了规避小概率事件而过于紧张，我觉得这样对孩子的全面发展其实也不好。  所以，我换了一种方式去管理班级。在孩子们玩玩具的时候，我会跟他们讨论，我说——“你看今天谁拿来了一个飞机模型，它有一点尖，那么我们应该怎么办？” 经过这样反反复复的协商，孩子也会理解“老师提出的一些要求，其实是为了让我们玩得更好，是为了所有人，是因为老师关心我、爱我”。有了这样一个情感连接以后，孩子会更愿意听我说话，他们也更愿意遵守规则。 在此之外，我也意识到，就是要和孩子一起玩，就是要成为她的玩伴，成为他的合伙人，而不是一个高高在上的指导者和监督者。所以，现在孩子玩角色游戏的时候，我是没有预设的。我不会像以前那样，事先想好这个游戏该怎么玩儿；而是我稍微往后退一退，带着欣赏的眼光去看他们。我发现当我自己放松下来以后，孩子会表现得更加不一样，他们会更可爱，也会更有趣。

 

慢慢的，我发现孩子和我之间的关系也悄然的发生着变化。今年夏天，我的孩子们快要毕业了，有孩子会在午睡的时候睡不着，默默地在那里哭。我悄悄去问，他们说出的话让我触动很大，有人说“我不舍得离开你”。我觉得自己这三年的工作还是挺辛苦的，尤其从新老师开始做起。

但是孩子这样稚嫩的语言，让我觉得一切都是值得的。

 

以上是我个人三年多以来的心路历程，就是一个菜鸟艰难成长过程。

“女硕士进幼儿园做一线老师，

是资源高配还是资源浪费？”

接下来，我来分享一下的是今天我们一直在讨论的问题——女硕士进幼儿园做一线老师，是资源高配还是资源浪费？

 

看到这个辩题的时候，我第一反应就是——“两个词好像都不能准确地描述我的状况”。

我做了一个非常简单的图，我认为在硕士毕业以后，我整个人可能是一个三角形，我的所有的能力个性特征都在这里。但是要想成为一名合格的幼师，我可能要做一个圆形。

为什么会这样呢？其实也是跟我个人的成长经历有关。虽然经过了7年的师范教育，我觉得自己还不能胜任一个合格的幼师。虽然我也是学前教育本科毕业，但是我们学校当时培养的目标更偏向“学术型人才”，所以我们学了很多通识课程，比如哲学、心理学、社会学等比较理论性的课程，而实践性强、技巧性强的课程很少。所以硕士毕业以后，我还没有达到一个幼师应该具备的能力，我认为自己还不够格。 进入幼儿园以后，我发现当好一个老师或者说当一名合格的老师太难了。它需要方方面面的能力——设计、实施活动，孩子的保育知识，注意力的分配，家长沟通，管理班级，科研任务等等……这方方面面都是我要学习的。这其中就存在了一定的差异，也就是三角形和圆形之间有重叠，也有很多的不匹配。

面对这个状况，我看到一些人，在遇到一些因素，或者在一段时间以后，“三角形的人”他也不想再来融合到这个圆形里面了，他可能去到别的行业了。他可能变成了一个别的形状，能够更好地能够发挥自己的特长，发挥自己的价值。

同时，还存在另外一种情况，还有一种力量推动这样一个三角形的老师由最开始的不适应，逐渐地学习怎么样成为一个圆形的老师。慢慢的从一个小圆形，不断地成长，变成一个更大的圆形，最后成为一名成熟型教师甚至专家型教师。

我觉得离开或者坚守都是个人选择，没有好和坏的分别。

我更加好奇的问题是——这两个箭头包含什么？是哪些力量让老师离开了，是哪些因素支持着一个老师融入和适应了？

“几年的实践经验给我带来了什么？”

最后，我简单地分享一下我这几年的实践经验给我带来了什么。

这三年的实践经验，让我更加的认识到了自己的无能、无力、无知。这三个词用的有点重。大家可以慢慢听一下我的解释。

第一个是“无能”，幼儿园教师需要的能力太多了，很多时候我都觉得自己是缺乏能力的。比如说家长工作，我比较腼腆和内向，在和家长沟通的时候，我还是比较紧张的那种老师。我有过几任搭班，我跟她们接触下来，发现家长工作除了那种正式的沟通之外，看似没有什么意义的聊天是非常有价值的，它能够让家长放下对老师的戒备，更信任老师。这些信任基础都能让我们在遇到“大问题”需要沟通时，更好地和家长之间进行沟通。这一点我也在不断学习，但还是总有些吃力。

第二个是“无力”。为什么会这样无力？我自认为自己还是一个挺有教育理想的人。当面对一个班级的孩子时，经常有一些事情是我无法改变的。我耳边有一个声音是——“你不要想那么多，你就做好你的本职工作就行了”。

可是每个班级总有那么几个孩子，可能是家庭情况特殊，或者是特殊儿童，我特别希望给到他们一些帮助，或者是能做到问心无愧的那种程度。但是，我觉得我做的还不够。为什么还不够？除了我自己能力不足，我觉得很大的原因就是师幼比的问题。就像刚才那位老师讲的，我如果关注这个孩子的时间很多，那么会不会对其他孩子是一种不公平？我该如何平衡总体与个体？还有，家长这方面的工作也其实是挺难的。比如说有一些特殊孩子，你可能有一些好的方法想尝试，多次跟家长沟通，但是家长不配合，那也没有办法。这也是我作为一线老师经常感受到的无力感。

至于“无知”，是因为我经常会可以接触到一些非常优秀的前辈或者同事。当听到他们讲述自己的经验，分享自己的做法，我会觉得她们太厉害了。她们看待问题的角度，她们的经验都是我难以企及的，所以越做越觉得自己是无知的，特别想要多学习一些东西。