【编发语】近日，我区进行了安全大排查大整治的活动，涉及两百多项，从这个层面来说，对于学校安全管理是再升级、更精细、更科学、更立体。而我在班主任岗位或管理班主任岗位这么多年，处理和面对了各类各型形形色色的安全案例，我以为：班级是一所微型学校，班主任是微型校长，如果班主任在治班育人工作中牢牢抓好安全教育、实实做好安全管理、细细做好安全记录、好好学习安全知识及相关法律法规，那么会杜绝或减少降低学校安全隐患，同时提升班主任治班安全风险防患意识和预判处理的能力。2009年，教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知（教基一〔2009〕12号）明确指出：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：作风正派，心理健康，为人师表；热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。班级，是微型学校；班主任，是微型校长。要让班级小气候建设得安全、和谐、高品，班主任工作显得尤为重要。而“安全”这一根弦则是班主任治班育人的底线，安全管理是高质量治班育人的基础和保障。班主任治理班级，一切以安全为重，安全第一，安全重于泰山，安全底线没守住则一票否决。那么，班主任治理班级有哪些安全治理秘籍呢？如何才能提升治班安全风险防患意识与预判处理的能力呢？本讲与您分享五个秘籍。班级的建设，离不开精神文化、物质文化、行为文化、制度文化。在教室空间内，班主任为形成自已班级特色物质文化，一定会想尽办法去设计、打造，而班级物质文化建设过程中需要我们班主任要有安全意识和预判能力。在中国，我们更多是传统意义的方格教室，一间一间隔开单独使用，而班主任则是这个空间打造的顶层设计师。在空间规划方面，班主任首要考虑其安全性。如将教室分为学习区、阅读区、游戏区、活动区、生活区等，这些区域划分，要讲究其安全性、科学性、实用性、互动性、教育性。只有班主任在做空间设计时，有安全风险防患意识，才能规避安全事故的发生。不同学校有不同的教育理念，因此，学校选择的桌椅也是不同的，会影响班主任治班时班级学生桌椅摆放的方式和形式。无论你是何种教育理念，在有限教室空间内要考虑安排桌椅的安全性。即无论你是U型、品字型、秧田式都要讲究安全，要给学生、老师留有科学的行走路线和空间。过密、过挤、过近、过满都不利于学生在教室安全、舒适学习和成长。有的班主任，将前门、后门都安排学生座位顶格坐，如果一旦有紧急事故发生要组织学生撤退，那就挡住了通道，容易造成安全隐患；如果离黑板太近，也会给学生身体健康造成近视隐患。
教室装扮、打造是一门艺术，不是简单的粘贴，而应是非常有考究和讲究的装饰，这样做出的装饰才有审美感和教育性，前提是要有安全性。班主任在打造班级环境空间时，一定会用到一些装饰品，希望班主任在选择这些装饰品时，要思考有无负作用、是否合格。比如：有的老师在教室一个区域做一个涂鸦墙，让自已释放天性和个性，可以在这里随意涂鸦，那么这些物料、原料如何使用？使用后如何清洗？这些原料是否是合格品？有无隐患？这些都是老师要思考的因素。比如：有的老师在教室有绳子织成渔网，打造成沙滩风的教室，要考虑这个作品要如何欣赏？而不是成为学生拿着绳子互相“捆绑”“打闹”的“游戏用品”。比如：有的老师在窗台摆放绿植，让学生去浇水养护，有对学生做安全教育吗？选择这些绿植时有无考究哪些可以放进教室？哪些植物是不能在教室？比如：有的老师给学生奖励，直接在脸上或衣服上粘Sticker表示奖励，有无考虑这些物品有毒性或安全隐患等。
教室空间除去上面说的物质类安全，教室还有一些特别的物品管理，也要班主任有足够的安全意识。电源类物品管理。多媒体管理，电灯、空调、饮水机、电扇、电源插头等涉及使用电的物品是每间教室安全管理的重要点位。有的班主任疏忽细节，有时电器物品会烧很久这就有引发火灾或触电的安全隐患。尖利物品管理。班主任日常关注育人、课程设计、活动开展、家校沟通比较多，但尤其要关注班级孩子尖利物品管理和使用的教育，在课堂上、在校园内是出现过用美工刀、剪刀、铅笔尖、钢笔尖等尖利物品刺伤人、或都伤害眼睛的安全故事。电子产品管理。国家“五项管理”之一就有对手机的管理，这是提醒我们班主任对未成年人使用电子产品要加强管理，存在安全隐患。由于我们面对是的未成年人，他们还在成长过程中，对事情没有成人的研判，但孩子们好奇、好玩、好问等天性决定，当电子产品在校时，会有隐患：如录老师批评人或同学间某一容易引起误会的片段、如在校遇到不开心就给家长“告状”、如浏览网上青少年不应该阅读的内容或信息等都存在网络、信息安全隐患。班主任在管理教室物质时，对万物都要仔细琢磨，这些物质放进教室安全吗？有安全隐患吗？随时在头脑中多思考、多追问，就会规避很多安全隐患。班级物质，班级建设显性文化，需要班主任细心、慧心地设计、选择、管理、运用。班主任要治理一个班级，首先是要凝聚人心，建立自已班级和谐良好的人际生态。而班主任最直接面对的群体就是学生、老师、家长。如果班主任在治班育人过程中，没有去分析、阅读、整理、辨析你治班中涉及的“众人”你是带不好班的，是存在人际安全隐患的。学生群体：《中小学班主任规定》中第八条指出：班主任要全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。日常班级学生间“矛盾不断”、“摩擦不断”、“争吵打架”不断，班主任经常处在解决学生各中问题之中，是因为班主任没有对学生进行全面的摸排和分析，班主任应对班级学生心理、性格、兴趣、爱好、家庭情况、家长情况要了如指掌，如数家珍。特别是对有特异体质心理异常学生、有特别经历性格家长尤其要多关注和留意，唯有这样，才能结合班级学生人际情况开展育人工作，降低班级因人际而产生的“安全隐患”。
老师群体：班主任治班，一定是离不开与班科老师的沟通、协调、合作。有的班主任个性强势、性格脾气古怪，容易和班科老师产生矛盾，因为矛盾就会引起班级学生、学校同事、家长的心理动态，形成安全隐患。家长群体：班级家长就如五个手指，素养有差异，真可谓是人上一百形形色色。所以作为班主任一定要会“读人”，根据不同家长特点、素养，采取不同的家校沟通策略，如果班主任“一根筋”用一个策略面对所有家长，用一个方法解决问题，可能有时就“搞不定”家长，让班主任陷入被动局面，形成家校矛盾，升级家校矛盾，形成安全隐患。班主任要安全治班育人，日常就要特别注意人际安全的关注和思考，形成自已治班育人的“套路”，减少因人际而造成的安全隐患。班级是一个“小社会”，为了班级人际安全，需要班主任做精准的“阅读”、“分析”，根据班级情况，建设和谐、友好、包容的班级人际氛围。《中小学班主任工作规定》第十条指出：班主任组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。从治班育人角度说，因为我们培养的是未来的社会公民，应该要有综合育人的理念，培养全面发展的孩子。班级要高品质发展，肯定需要班主任携手家长、社会资源围绕班级育人目标开发系列班级特色活动课程是非常必要的也是必须的。作为班主任核心素养，也是每年班主任技能大赛其中的一项，要设计活动，而设计活动中非常重要的一个要素就是要有安全预案。则告诉班主任在做任何活动的时候，都要有系统思维、安全意识、安全预判的能力。曾经遇到过一些班主任，擅自作主张带着学生、家长就出去开展活动、参加比赛，这是非常危险的行为。因为一旦出事，组织此项工作的班主任是首要责任人，你则陷入被动局面。因为你没有按安全管理流程规范做事，如果你按规范管理层层完善了你的手续，你再执行此任务，即使出了安全事故，则与你擅自外出不履行手续是不一样的性质，处理结果也不一样。
如果从规范管理角度来说，这是学校管理层面有安全漏洞，没有形成学校安全管理的机制。按理说：学生外出比赛、班级外出开展活动、班级外出展示等都应有相应的方案，然后给学校相关部门报备审核，学校根据方案内容、性质要向上一级教育主管部门报备，等上级部门指示回复才能行动。因此，班主任老师切记：开展活动非常好，但要安全地、规范地开展活动，才是保护你、保护学生、保护学校的首要意识。比如：有的老师应家委会的要求打算班级开展毕业旅行活动。作为班主任首先要对家委会的这一诉求做一个风险研判，从情上能接爱这样的建议，但从法上就要思考：这个活动在疫情背景下、在建党100周年之际，开展此活动有哪些安全隐患？如果出出安全事故，我会如何面对？如果要开展此活动我应有哪些手续？自已如果不清楚则可以请教学校德育主任、分管领导或学校法律顾问等。一定要有清醒的风险研判。接着考虑这件事的价值意义何在？如果利大于弊，认为有价值，要执行，那么你的风险预案有哪几套？合法吗？科学吗？可行吗？手续完善了吗？报备了吗？我如果参与做这个活动还有风险吗？如何才能合理合法更好规避呢？
所以，班主任在做班级常规活动、特色活动、创新活动时，都要有安全的这一要弦，多想一想，治班过程中，我这样做有无安全隐患？我要如何周全考虑才能规避这些风险或降低风险。一定是通过做这些工作，来提升班主任的安全意识和研判能力。班级活动，是一个有意思、有意义的课程系列，每一次策划、设计、实施，要有系统思维、风险意识和风险研判，只有按规程做，才能保护学生、保护自己、保护学校、保护家长。班主任治理班级是一个系统工程：文化系统、课程系统、治理系统、队伍系统、后勤系统等。这里聚焦“治理安全”话题，我只想讲班主任如何引领班级学生自主管理的安全话题，需要科学治班育人。案例1：多年前，一位班主任因和学生制订了听写的班级公约，如果老师在改学生批改听写的基础上，没有发现错误，则惩罚老师翻倍改错，如组长批改错了，改6个，那么老师没有发现此处错误，老师就改12个。恰好有一次，老师就真没注意到学生改错的地方，最后家长在班级群“叫嚣”说老师没有兑现承诺，然后家长和老师在群里“干仗”，引起班级轩然大波。分析这个案例，足以可见这位语文老师也是班主任，在治班时这样的公约有科学性吗？当初如果就想一想会存在哪些安全隐患，也就不会闹得沸沸扬扬，让自已下不了台，还形成了家校共育的潜在风险，让家与校成了对立面，让校让师很被动。
案例2：一位二年级班主任，在带领班委干部治班时，让班委干部去“管”学生，但由于学年龄小，在“管”同学时，没有掌握分寸，就通过吼、拉、拽等方式来“管理”学生，引起家长间、家校间、学生间矛盾，一度让老师和学校陷入僵局。从这个案例分析，班主任很想落实“我的班级我做主”培养学生的综合能力、主人意识，但在引领班委干部过程，没有跟进加强对学生的指导、管理、培训、总结，导致“放得过度”而孩子“管得过度”，最后才产生这样的不愉快。所以，有时候，班主任的出发点是好的，但你采取的路径、策略不当，也会和远离你当初的良苦用心和美好的出发点。因此，班主任在安全治班过程中，无论你有何种新颖的想法，无论你有何先进的理念，都要对班级学生、家长情况做一个充分的分析和研判，如果你要推行这样一个举措要多想一想，多问一问：这个举措科学吗？符合教育规律吗？这样做的价值意义何在？符合我班实际吗？学生、家长能接爱吗？我和大家有充分沟通吗？如果实施这样的举措，有什么样的隐患呢？我能解决和应对吗？我有这样的新举措，是否请教了身边优秀班主任、管理干部等？班级治理，是一个系统，每一个举措都要小心谨慎，要符合教育规律，要科学人文。作为班主任，经常会遇到班级突出事件，需要班主任冷静、沉稳、智慧地进行应急处突公关，这也是班主任安全治班的一项非常重要的能力。当我们面对突发事件时，班主任需要这样的专业因子。当学生出现安全事故时，坚持救人第一原则，及时上报学校分管领导，遵从校医建议及时呼120，救治学生，生命第一，生命至上。班主任是一个班级的总管理者，学生无论是因为在别的老师课堂、课间活动、实践活动等如果出现突发安全事故，班主任都要第一时间迅速了解事情过程、原诿，只有班主任做到对事件心中有数，才能和家长或相关部门做沟通，才不会被家长问到你“哑然”，而失去对你专业的尊严，伤及彼此感情。
班主任了解事情过程及真相以后，及时上报学校分管领导，根据领导指导或安全管理员指导，和相应的老师、家长做沟通，迅速形成应急处突的团队共同做好工作。多方沟通协调以后，一定要按应急处置的规程进行应急处置，因为如果你没有按应急处置流程规范处置，出现处置漏洞，又会滋生新的安全隐患。进入处置过程中，班主任在这个过程中的作用是非常重要的。一定要加强和家长、学生的沟通，加强问候、关怀，这样有利于双方处理事情的和谐度和信任度。虽然通过前面的应急处理公关，把工作做好了。但要把这样的事情作为教育资源、成长课程，班主任要从中去反思、总结、提炼、分析、建模，以后如何可以杜绝此类事情发生，减少这样的安全隐患？同时，继续加强对相应的学生、家长的沟通与协调、关心与问候、帮助与支持。
班主任工作是幸福的，班主任工作是专业的。所以，今天聚焦班主任工作治班的“安全”领域，与伙伴们分享我的思考与经验，选择了这样五个角度与大家分享治班育人的安全秘籍，希望每一位班主任都能提升治班安全风险防患意识和预判处理的能力。平平安安治班，快快乐乐治班，踏踏实实治班，认认真真治班，做专业而幸福班主任。1.【班主任工作细节系列1】“录音”背后的“杠杆解”
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