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文:王海英,南京师范大学教育科学学院教授本文节选自第49期《奕阳幼教评论》一“深度学习”并不神秘2016年,冯晓霞老师在中国学前教育研究会学术年会上分享《区域游戏中的深度学习》之后,许多园长和老师都在谈论这一话题——在课程游戏化过程中,幼儿深度学习何以发生?怎样让孩子的生活变得更加有意义?之后,我也关注了幼儿深度学习这个话题。在关注这个话题的过程中,我发现,深度学习并没有那么神秘,我们没有必要将深度学习“神圣化”。深度学习不是一个新的话题,它其实一直在那里,只不过我们没有特别多的去关注它,所以才会觉得深度学习是一个新概念。如果我们一直专注于幼儿的学习过程和学习策略,会发现深度学习其实一直需要,并且始终伴随着一个人的成长。所谓的深度学习,它不是绝对的“深”,而是相对而言,我们每个人都可以在已有起点上向前走一步。而这个“向前走一步”不是指知识上向前走一步,而是指能力、思维品质上向前走一步。在江苏省开展课程游戏化过程中,我发现,我们需要走上日常化的深度学习之路,不要把它看成是特殊的现象。《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习分为五大领域,各个领域目标的达成,最终也都是为了提升幼儿的学习品质,进而为他们今后的生活、学习和工作奠定基础。所以,深度学习对于幼儿园教育来说也并不是一个新词,它早就蕴含在我们的政策文件当中了。二深度学习是什么?深度学习是在真实的问题情境中才会发生的,它以问题为导向,提升孩子的问题解决能力,促进孩子高阶思维的发展,提升孩子自主学习意识。(一)深度学习促进孩子高阶思维的发展高阶思维意味着浅层思维、常规思维解决不了这个问题。因为人一旦遇到真实的问题,就必须要探索、命名、解决、总结这个问题。所以,深度学习需要高阶思维,它也会促进高阶思维的发展。3-7岁孩子的高阶思维是表征思维——创造出自己独有的表达方式,特别是符号编码方式。孩子有他独有的编码系统,只不过我们没有近距离地去研究他的编码系统。例如,通常我们以为小班的孩子不会表征、记录、编码,但如果我们近距离去观察、研究,会发现小班孩子其实也具有这些能力。要发展孩子的高阶思维,则需要同时解放孩子和教师的时间。在江苏课程游戏化改革中,我与园所做了许多探索。例如,我们会让教师在一日生活、环境创设、材料设计等方面做减法,给教师留更多的时间和精力,让教师的手和嘴慢下来、闲下来,让教师的脑子转起来,让他有更多的时间去观察、支持、陪伴孩子的成长,促进孩子有意义学习的发生和深度学习的探索。我们怎么帮助教师做减法?做减法意味着要学会将三件事减成两件事,将十件事减成五件事。我们设置了弹性作息制度。原先一天非要做十六件事情,可是做完这十六件事情,对孩子生命质量、教师专业性有提升吗?其实我们感受到的是教师们的忙碌、疲惫、焦虑、紧张,孩子的等待和冲突。我们设置了弹性作息,让孩子和教师都慢下来,化零为整,让孩子有一段时间沉浸在他的游戏、探索中。如果孩子只有半个小时的游戏时间,他还未进入游戏情境,就被迫结束,这种情况下,不可能发生深度学习。所以,深度学习需要有时间制度上的保障。弹性作息能够保障教师自主决定时间,能够让教师慢下来,让教师有时间、有精力陪伴孩子,观察孩子在生活、游戏和学习中偶然的好奇心、问题意识,促进孩子深度学习的发生。在课程游戏化改革中,我们一直在思考:幼儿园教师为什么一定要那么累呢?我们一定要做减法。过去,幼儿园教师每开展一个主题活动,就要做一个主题墙,一学期开展三四个主题活动,就要做三四个主题墙。做四个主题墙,就一定比做三个主题墙,更能带来孩子生活质量的提升吗?所以,不能仅看重数量,要更看重做的这些主题墙对孩子产生了哪些实实在在的影响。我觉得,让教师和孩子忙碌,最终会让他们越来越浮躁,只追求活动数量和结果,而不注重活动质量和过程。深度学习需要慢下来。我们现在会将主题墙做成主题海报。主题海报是孩子将主题活动的全过程,用深度学习最典型的表征符号、表征语言进行记录而形成。每个孩子作为学习的主体,他在学习过程中,不断探索、记录、命名、反思他的问题。一开始孩子是没有这些意识的,但是,如果教师养成了引导孩子的习惯,孩子就会很有意识地去发现、命名、分享、表达、探索、解决问题。在解决问题的全过程中,孩子会用他创造性的符号进行表达。幼儿园环境中的许多记录都是图像式的记录。图像式的记录对应的思维品质是比较低的,是浅层学习的思维品质。我们需要让孩子养成依据自己的表征思维进行学习的习惯。表征思维比图像思维高一些,比动作思维又要高一些。所以,从教师做的主题墙到孩子做的主题海报,给教师做了90%的减法。我们不仅强调把环境还给孩子,还主张课程要邀请孩子一起参与。我们现在进行的课程叫追随孩子的一日生活来进行课程的创生。谁来追随?不是教师一个人来追随,孩子自身也可以追随、观察课程。孩子是课程的主角,他可以扮演好课程观察员的角色。当孩子有了一些角色,他会主动承担一些责任,会主动参与课程、观察课程,并提出自己的想法。在这个过程中,他的合作、沟通、反思能力也就慢慢发展起来了。(二)深度学习提升孩子自主学习意识在追随孩子一日生活的微型课程故事不断创生的过程中,我们特别强调微型课程故事的话题要来源于孩子自己。教师在这个过程中要发挥一个推动者、一个积极的旁观者、一个高质量的陪伴者、一个催化剂的角色。孩子小小的探索活动一定是小组型的,它不是一个集体活动。一些教师喜欢把所有的活动都变成集体教学活动,但是,所有的集体教学活动都会产生一种后果:它会在一定意义上伤害某些孩子的好奇心。我不相信所有的话题都能让全班孩子兴致盎然。通常,我们会发现一个孩子的好奇心会变成一群孩子的好奇心,一个孩子对一个问题的敏感,会变成一群孩子对这个问题的关注。但是,你要想让一个孩子的好奇心变成全班孩子的好奇心,我觉得那是可遇不可求的。因此,我们强调关注孩子的自主性、强调小组学习。三基于案例“气温变化曲线图的由来”,解读幼儿深度学习过程(一)案例“气温变化曲线图的由来”(来自无锡侨谊幼儿园金科园)我们大多数幼儿园班级、大多数孩子每天都要做天气播报这件事。“我是天气播报员”是幼儿园的常规活动。对于这样一个常规活动,怎样让它变得与众不同呢?其实,这个活动不是来自于教师,而是来自于孩子的好奇心。1.